14 LA SCUOLA E L’UOMO - Anno LXXXII - Numero 7-8 - Luglio-Agosto 2025 espressioni, quali «scientifically based education» (espressione privilegiata nel NCLB) e «research based education»; ma anche «evidence based learning» ed «evidence based instruction» (e come sinonimi «effective learning» ed «effective instruction»). Tuttavia, mentre le prime sembrano essere usate in genere col medesimo significato di «evidence based education», le ultime appaiono rimandare a un’accezione più circoscritta, poiché richiamano alla mente più specificamente l’idea che le pratiche di, rispettivamente, apprendimento e insegnamento debbano essere privilegiate sulla base della loro validazione scientifica. La prospettiva dell’EBE, in quest’ottica, invece, appare veicolare un significato più ampio e generale. Essa appare il punto di integrazione tra piani di riflessione tradizionalmente separati, quali le scienze dell’apprendimento, le teorie dell’istruzione e l’«evidence based research». In ragione di ciò, il suo significato non solo comprenderebbe l’analisi dell’efficacia delle pratiche sottostanti i processi di insegnamento-apprendimento (estendendosi, inoltre, sul piano della definizione delle politiche educative), ma rappresenterebbe un nuovo terreno di incontro e confronto tra ricerca e pratica didattica. Questa interpretazione trova espressione nelle parole di Whitehurst (2002), primo direttore dell’Institute of Education Sciences, che definisce l’EBE nei termini di «the integration of professional wisdom with the best available empirical evidence in making decisions about how to deliver instruction». Con ciò si sottolinea la necessità di coniugare i risultati di ricerca con quel bagaglio di conoscenze, competenze professionali e capacità di giudizio di cui ciascun In tale provvedimento, la ricerca basata su evidenze scientifiche è definita come (Zucker, 2004): 1. ricerca che implica l’applicazione di procedure rigorose, sistematiche e oggettive al fine di ottenere conoscenze valide e attendibili rilevanti per i programmi e le attività educative; 2. ricerca che impiega metodi sistematici ed empirici, basati sull’osservazione e sulla sperimentazione, e che implica l’analisi rigorosa dei dati in modo da testare le ipotesi dichiarate e da giustificare le conclusioni cui si giunge. Nella seconda metà degli anni ’90, la medesima posizione critica espressa da Hargreaves emerge dalla lettura di due rapporti sullo stato della ricerca in educazione commissionati rispettivamente dal Department for Education and Employment e dall’Office for Standards in Education nel Regno Unito (Hillage et al., 1998; Tooley e Darby, 1998). In tali documenti, tuttavia, l’enfasi è maggiore sul tema del rapporto tra ricerca educativa e decisione politica. In particolare, è sottolineata la scarsa qualità scientifica della ricerca in questo ambito, soprattutto in ragione della sua inadeguatezza rispetto alle esigenze di conoscenza dei decisori politici (Ranieri, 2007). La necessità di fondare le politiche educative e, in senso più ampio, le politiche a impatto sociale sulla ricerca scientifica è una necessità resa esplicita anche nei recenti orientamenti della National Academy of Sciences espressi, ad esempio, nell’ampio report intitolato Using Science as Evidence in Public Policy (Prewitt et al., 2012), il cui titolo ben esplicita il significato e gli scopi dello stesso: promuovere una cultura in cui la conoscenza scientifica sia alla base dell’argomentazione e dell’azione politica. I significati Negli ultimi anni, si è assistito in letteratura a un moltiplicarsi di termini riconducibili alla prospettiva dell’EBE, spesso con significati non convergenti. Sono, infatti, assai diffuse altre sce la lettura delle fonti citate in bibliografia (U.S. DoE 2002; Holland, 2004; Jennings e Rentner, 2006; Frontline, 2013; Parents for Choice in Education, 2013; Smith, 2013). Educazione basata sull’evidenza Esperienza individuale Educazione basata sull’evidenza Competenza professionale Consenso Ricerca scientificamente fondata Informazione empirica Evidenza empirica
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