Luglio-Agosto 2017

Una domanda del questionario mirava a indagare le precedenti esperienze CLIL dei partecipanti: il 73,1% dichiara di non avere espe- rienza di didattica CLIL (Fig. 5). Si tratta di un dato molto significati- vo, che testimonia la forte spinta della scuola italiana verso il CLIL e il digitale, anche se il processo di piena implementazione si sviluppa in modo lento e graduale. La percezione condivisa dalla maggior parte dei docenti (86,2%) riguarda il valore aggiunto delle ICT alla meto- dologia CLIL (Fig. 6): seppure non sempre pienamente integrato nella didattica quotidiana, il potenziale delle learning technologies per il CLIL è comunque ampiamente rico- nosciuto. I docenti dichiarano di avere in passato partecipato a altre iniziati- ve di formazione online sui seguenti temi: metodologie didattiche inno- vative, inclusione, lingue straniere, didattica per competenze, curricoli digitali, flipped classroom . Il 55,9% dei partecipanti dichiara di non aver mai partecipato ad al- cun webinar in precedenza: si trat- tava dunque, di una nuova avventu- ra per moltissimi degli iscritti (Fig. 7). Tra le aspettative che i parte- cipanti avevano dalla partecipa- zione a questa iniziativa, se ne ri- portano alcune: — Avere una conoscenza appro- fondita sulla metodologia e su- gli aspetti normativi — Imparare nuove strategie di in- segnamento da attuare in clas- se — Ampliare le conoscenze e abili- tà — Aggiornamento — Aggiungere un ulteriore tassello nel per- 33 LA SCUOLA E L’UOMO - Anno LXXIV - Numero 7-8 - Luglio-Agosto 2017 Fig. 4 – Profilo dei partecipanti: livello di competenza linguistica Fig. 5 – Profilo dei partecipanti: precedenti esperienze CLIL Fig. 6 – La percezione del potenziale delle ICT per il CLIL Fig. 7 – Profilo dei partecipanti: precedenti webinar