Luglio-Agosto-2014

LA SCUOLA E L’UOMO - Anno LXXI - Numero 7-8 - Luglio-Agosto 2014 30 celebri favole e fiabe (Pollicino, Cappuccet- to rosso ecc.); mappa mentale degli spazi quotidianamente vissuti (casa, aula). Secon- da : Orientamento nello spazio della scuola e del circondario in base a punti di riferimen- to fissi. Mappa mentale di spazi e percorsi nel quartiere. Terza : orientamento “sulla” e “della” pianta del quartiere in base a punti di riferimento noti; percorsi nello spazio vi- cino e sulla carta a grande scala (pianta). Mappa mentale del proprio quartiere o pae- se. Quarta : orientamento con la bussola e i punti cardinali; orientamento della pianta del quartiere in base a punti di riferimento fissi e ai punti cardinali. Quinta : orienta- mento sulle carte geografiche a diverse sca- le mediante i punti cardinali e un primo ap- proccio all’orientamento con il reticolato geografico (latitudine e longitudine). Traguardi per lo sviluppo delle compe- tenze (nucleo tematico: LINGUAGGIO DEL- LA GEO-GRAFICITÀ) «L’alunno/a utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geogra- fiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, pro- gettare percorsi e itinerari di viaggio». Competenze da valutare in ciascuna classe Classe prima : l’alunno/a descrive verbal- mente e rappresenta graficamente posizioni relative e percorsi propri e altrui in uno spazio noto; rappresenta in pianta (prospet- tiva verticale) piccoli oggetti di uso comu- ne. Seconda : l’alunno/a rappresenta in pianta l’aula o un locale noto (stanza della propria casa) utilizzando misure arbitrarie. Terza : l’alunno/a rappresenta ambienti noti con semplici schizzi cartografici; individua punti di riferimento fissi interpretando la pianta del territorio circostante la scuola. Quarta : l’alunno/a utilizza mediatori carto- grafici, iconici e statistici per analizzare fatti e fenomeni della propria regione. Quinta : l’alunno/a utilizza mediatori carto- grafici, iconici e statistici per analizzare aspetti, temi e problemi dell’Italia, anche in prospettiva europea e mondiale. Progressione dei contenuti in base alle competenze da valutare Classe prima : posizioni statiche e dina- miche dell’Io nello spazio relativo, rispetto ad altre persone e a oggetti; percorsi in uno spazio noto e loro rappresentazione grafica; immagine ortogonale di piccoli oggetti di uso comune e loro riconoscimento attraver- so la rappresentazione in pianta. Seconda : pianta dell’aula e di una stanza della pro- pria casa con misure non convenzionali (es.: il piede). Terza : schizzo topografico di uno spazio all’aperto (una zona del cortile della scuola, di un giardino pubblico, di una piaz- za ecc.). Quarta : il territorio della propria regione analizzato attraverso carte geogra- fiche, fotografie, immagini da satellite, dati statistici. Quinta : l’Italia attraverso carte geografiche, fotografie, immagini da satelli- te, dati statistici. Traguardi per lo sviluppo delle compe- tenze (nucleo tematico: PAESAGGIO) «L’alunno/a ricava informazioni geografi- che da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografi- che, artistico- letterarie); riconosce e deno- mina i principali «oggetti» geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani ecc.); individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici ecc.) con particolare at- tenzione a quelli italiani, e individua analo- gie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti; coglie nei pae- saggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall’uomo sul pae- saggio naturale». Competenze da valutare in ciascuna classe Classe prima : l’alunno/a percepisce gli elementi fisici e antropici del paesaggio cir- costante attraverso tutti i sistemi sensoriali e sa distinguerli. Seconda : l’alunno/a indivi- dua le interrelazioni tra elementi fisici e antropici di un paesaggio. Terza : l’alunno/a conosce gli elementi che caratterizzano il paesaggio del proprio luogo di residenza e ne coglie le relazioni e le trasformazioni nel tempo; ricostruisce il quadro paesaggistico- ambientale della preistoria e delle prime società organizzate. Quarta : l’alunno/a co- nosce, descrive e interpreta i paesaggi della propria regione. Quinta : l’alunno/a cono- sce, descrive e interpreta i paesaggi d’Ita- lia; conosce le problematiche ambientali a