Maggio 2020

LA SCUOLA E L’UOMO - Anno LXXVII - Numero 5 - Maggio 2020 8 didattica, rischia di non garantire i risultati attesi se non si raggiunge il cuore della dina- mica educativa. Quest’ultimo è spesso dato per sconta- to: risponde allo «scopo» stesso dell’azione educativa e didattica e ha a che fare con un’area non pienamente codificata, per- cepita come ovvia fino a quando i sistemi educativi tradizionali non hanno manife- stato le loro criticità. Si evidenziano infat- ti oggi, spesso drammaticamente, le con- seguenze di un’azione formativa che perde di vista il proprio scopo perché si dirada la voglia o la possibilità di chiedersi e di fo- calizzarsi intorno a questo, considerato il primato del «fare le cose», di ottemperare agli adempimenti, alle scadenze e di far fronte alle continue emergenze. Con l’a- mara conseguenza che i comportamenti e l’operare dei diversi attori rispondono solo alla coerenza di un modello astratto, scan- dito da procedure di valutazione, autova- lutazione e monitoraggi cui conformarsi, perdendo di vista il senso e burocratizzan- do l’operatività. M. Fullan acutamente descrive i corri- spondenti stili di direzione formali « surfa- cer », superficiali, in quanto non approfon- discono la riflessione sullo «scopo» dell’e- ducare e non attivano azioni e processi efficaci, come si esaminerà nei paragrafi successivi. Se la responsabilità dell’educare sta nel sentire a sé affidato il futuro dei ragazzi, è necessario che i docenti riflettano sullo sco- po dell’educare e sul ruolo non autoreferen- te delle discipline, di cui la funzione e il va- lore possono essere riscoperti a partire dalla • priorità della persona, cui si devono forni- re gli strumenti di autonomia esistenziale connettendo vita e studi, • qualità del rapporto che si crea tra do- cente e alunno, bilità emotiva, apertura all’esperienza (5), alle «6 C» della NPDL - New Pedagogies for Deep Leararning - evidenziate nell’elabora- zione di M. Fullan: Collaboration, Character, Citizenship, Communication, Critical thin- king, Creativity ( 6). Risonanze significative si sono registrate nei sistemi scolastici europei, nelle racco- mandazioni del Parlamento Europeo relative alle «Competenze Chiave per l’Apprendimen- to Permanente» (7) (che sottolineano con particolare pregnanza le competenze «impa- rare a imparare, competenze sociali e civi- che, spirito di iniziativa e imprenditorialità, consapevolezza ed espressione culturale»), e, con maggiore evidenza, nella formulazio- ne del Ministero italiano delle «Competenze Chiave per la Cittadinanza» (8). In merito alla situazione italiana è oppor- tuno precisare che, nonostante le avanzate indicazioni nazionali, l’assenza di un’ade- guata formazione del personale scolastico e di un’efficace implementazione della di- dattica e della valutazione per competenze non ha consentito né un autentico cambia- mento della leadership e della gestione sco- lastica né un pieno e diffuso passaggio dalla tradizionale didattica frontale a una didat- tica innovativa, articolata per competenze e per conoscenze competenti (9), e ha la- sciato pertanto ampio spazio all’iniziativa spontanea delle singole istituzioni scolasti- che, con la conseguente grande variabilità di risultati. Oltre le soft skills : lo scopo dell’educare L’apertura dei sistemi scolastici e degli approcci metodologici e didattici ai perso- nal trait , cioè alle abilità innate e alle soft skill, supera i limiti di approcci centrati sulla trasmissione di conoscenze, e tuttavia, pur ampliando il raggio d’azione dell’attività (5) P. C osta , «A five-factor theory of personality», https://www.researchgate.net/profile/Paul_Costa3/publi- cation/284978581_A_fivefactor_theory_of_personality/links/5a159be94585153b546c8f72/A-five-factor-the- ory-of-personality.pdf?origin=publication_detail. (6) M. F ullan , and M. L angworthy : «Toward a New End: New Pedagogies fir Deep Learning», http://www.newpe- dagogies.nl/images/towards_a_new_end.pdf (7) https://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ :L:2006:394:0010:0018:it:PDF; aggiornate nel 2018, https://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/?uri=CELEX%3A32018H0604%2801%29 (8) http://archivio.pubblica.istruzione.it /normativa/2007/allegati/all2_dm139new.pdf (9) M arcello T empesta , « Motivare alla conoscenza» , Ed. La Scuola , 2018