LA SCUOLA E L’UOMO - Anno LXXXII - Numero 3-4 - Marzo-Aprile 2025 lavoro che mirano a far progredire l’apprendimento per la sostenibilità ambientale; • gli istituti di istruzione e formazione formale e non formale possono trovare GreenComp utile per plasmare la loro offerta educativa a livello generale, professionale superiore e a livello di educazione degli adulti; • gli insegnanti per la formazione iniziale e lo sviluppo professionale continuo possono fare riferimento ad esso quando preparano insegnanti ed educatori ad insegnare tali competenze di sostenibilità; • i servizi di valutazione e certificazione potrebbero generare nuovi certificati che riconoscano le competenze descritte in GreenComp; • i datori di lavoro potrebbero trovare rilevante incorporare competenze di sostenibilità nelle loro strategie di reclutamento o nei programmi di sviluppo dei talenti; • coloro che monitorano lo sviluppo del capitale umano a livello nazionale o internazionale per scopi statistici/di misurazione possono usarlo per raffinare gli attuali indicatori o svilupparne di nuovi; • gli enti di ricerca possono utilizzare GreenComp per la ricerca empirica su come le strutture influenzano i risultati educativi o per determinare quali pedagogie sono più adatte a far sì che gli studenti sviluppino competenze GreenComp. • i fornitori di descrizioni occupazionali, qualifiche, standard professionali possono trovare GreenComp utile per aggiornare i profili professionali o crearne di nuovi. Nelle conclusioni Jrc sottolinea come i problemi socio-ecologici, quali la perdita di biodiversità, il cambiamento climatico, l’inquinamento e le disuguaglianze possono impedire l’accesso all’istruzione e all’occupazione. Questo a sua volta aggrava tali problemi socio-ecologici in un circolo vizioso. Mentre un’istruzione e una formazione di alta qualità e inclusiva possono aiutare a migliorare le condizioni sociali e ambientali. Un’attuazione efficace e coerente di GreenComp può contribuire allo scopo girando la direzione del circolo vizioso in circolo virtuoso. fondamentale che gli studenti percepiscano il futuro come opportunità aperta e come qualcosa che può essere modellato collettivamente. Questa competenza richiede la capacità di analizzare il tempo presente e comprendere la complessità dei sistemi che interagiscono e che influenzano le traiettorie attuali e future, e come queste a loro volta sono influenzate dai nostri valori, visioni del mondo ed esperienze. Il Jrc precisa come la creatività, l’immaginazione e la consapevolezza delle nostre emozioni e intuizioni possono informare la nostra capacità di immaginare futuri alternativi. Dunque gli studenti dovranno essere incoraggiati a usare una combinazione di «analisi logica e immaginazione disciplinata» attivando i seguenti processi: i. usare la loro immaginazione quando pensano al futuro, ii. attingere alle loro intuizioni e alla creatività, iii. valutare i possibili passi necessari per raggiungere il loro futuro preferito. In quest’ambito la conoscenza di diverse discipline e tradizioni, ha il potenziale per aiutare le persone a fare piani e decisioni meglio informati in una società complessa. Area 4 - agire per la sostenibilità Quest’area che si compone di azione politica, azione collettiva, azione individuale dovrebbe permettere agli studenti di diventare agenti di cambiamento e prendere parte a una discussione che influisce sul loro futuro. Inoltre, dovrebbe mostrare agli studenti che le piccole azioni possono avere ampie ripercussioni globali e che coinvolgendo gli altri con idee e attività che innescano la riflessione, tutti possiamo contribuire anche all’azione politica. A chi si rivolge GreenComp Precisando che GreenComp non è prescrittivo, il Jrc indica che lo stesso offre comunque un quadro comune di riferimento a livello europeo che può essere utilizzato da chiunque sia coinvolto nell’apprendimento permanente in diverse prospettive, elencando in dettaglio: • i responsabili politici nazionali, regionali e locali possono fare riferimento a GreenComp nelle loro politiche e programmi di
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