36 LA SCUOLA E L’UOMO - Anno LXXXI- Numero 3-4 - Marzo-Aprile 2024 tipico, cibo, ingrediente), musica (cantante, musicista, strumento musicale), moneta, bandiera. Il rettangolo (maschera operativa che è stata utilizzata nei diversi laboratori creativi) vuoto è servito per realizzare una personale carta gioco, uno strumento funzionale al momento di confronto in modalità circle time, seguendo le indicazioni. Ciascun bambino ha costruito e arricchito di contenuti grafici e informazioni la propria carta gioco. Questa attività ha avuto un carattere giocoso e i bambini si sono divertiti molto. Ognuno ha potuto scegliere, a proprio piacimento, se inserire nella carta gioco il Paese in cui è nato, oppure quello del genitore se nato altrove o l’Italia. ▪ Fase 3: Presentare il tema delle regole attraverso un cartellone da realizzare insieme In gruppi di 3 i bambini scelgono quale regola rappresentare tramite disegno. I disegni vengono poi messi in un unico cartellone con poche parole chiave scritte in stampato riferite alle regole. ▪ Fase 4: Presentare i nostri strumenti di lavoro e i nostri spazi (tablet, libri di testo) Alla bambina vengono presentati, tramite conversazione guidata, gli strumenti che la classe è solita utilizzare e vengono poi presentati gli ambienti: la classe, il bagno, il cortile. ▪ Fase 5: Il nostro orario settimanale La classe presenta alla nuova alunna l’orario settimanale attraverso la realizzazione di un cartellone, associando alla materia un piccolo simbolo che possa aiutare l’alunna a identificare meglio la materia. ▪ Fase 6: Indagini sulle preferenze Riprendendo le carte d’identità, la classe suddivisa in gruppi ha svolto un’indagine statistica per farsi conoscere meglio e per conoscersi meglio, lavorando sui vari ambiti di preferenza. ▪ Fase 7: Creazione del Power Point sull’esperienza vissuta I bambini e le famiglie realizzano e presentano un prodotto multimediale (Power te alla consapevolezza che a volte accogliere non è sufficiente, in quanto occorre costruire con i bambini le condizioni per consentire un adeguato e proficuo progetto di inclusione e di alfabetizzazione scolastica. Le fasi di applicazione dell’Unità di Apprendimento, sin dal momento della sua presentazione, sono state accolte dal team di classe come un’interessante opportunità per sperimentare nuove occasioni di confronto, soprattutto perché in essa processi di tipo comunicativo e relazionale sono discretamente costruiti. Il team ha deciso di procedere con un percorso incentrato su momenti di condivisione e confronto di gruppo (circle time), integrati da laboratori creativi e di riflessione concettuale e linguistica (brainstorming). I bambini e le loro famiglie hanno condiviso con le insegnanti l’importanza di conoscere in maniera più approfondita la nuova compagna e di imparare a comunicare e a rispettare le regole esplicite e implicite di uno scambio, motivo di crescita individuale e di gruppo. Il piano di lavoro dell’Unità di Apprendimento è stato strutturato in sette fasi importanti: ▪ Fase 1: Saluto di benvenuto all’alunna NAI attraverso il gioco del gomitolo La prima attività è stata di creare un cerchio, il «Cerchio magico». Perché risultasse davvero tale è stato necessario definire, sin dal primo momento, le sue regole, sottolineando che a tutti consentiva di guardarsi negli occhi e di sentirsi realmente parte di un gruppo. Mentre rivolgevano alcune domande, le insegnanti hanno proposto il gioco del gomitolo: il primo studente che parla prende il filo, finito di parlare lo lancia a un compagno che a sua volta lo lancia a un altro compagno e così via, fino a che tutti gli alunni non hanno costruito una «ragnatela», una rete di fili e intrecci dove nessuno è escluso. ▪ Fase 2: La mia carta d’identità Laboratorio creativo Ai bambini sono stati consegnati 2 fogli: un rettangolo vuoto e un altro con indicazioni sulla compilazione chiedendo: • il disegno della carta geografica del Paese scelto; • il nome del Paese; • un simbolo a scelta tra: cucina (piatto
RkJQdWJsaXNoZXIy NTYxOTA=