La Scuola e l'Uomo - n. 1-2-Gennaio-Febbraio 2021

LA SCUOLA E L’UOMO - Anno LXXVIII - Numero 1-2 - Gennaio-Febbraio 2021 23 sabilità da parte dell’INPS, 2. elaborazione del «Profilo di Funzionamen­ to», secondo una logica ICF bio-psico-so- ciale (Certificazione Internazionale del Funzionamento della disabilità e della salute). Tale elaborazione è realizzata, in collaborazione con la famiglia e con un rappresentante della scuola, dall’UVM: struttura dell’organizzazione sanitaria territoriale composta da un medico spe- cialista o un esperto della condizione di salute della persona, uno specialista in neuropsichiatria infantile, un terapista della riabilitazione, un assistente sociale o un rappresentante dell’ente locale di competenza che ha in carico il soggetto 3. elaborazione successiva del PEI da par- te dell’istituzione scolastica, sulla base delle indicazioni emerse dal Profilo di Funzionamento; essa è affidata al GLO (Gruppo di Lavoro Operativo) composto dal team dei docenti contitolari o dal con- siglio di classe e dall’UVM, presieduto dal dirigente scolastico. 4. intervento dell’Ente Locale, per l’atti- vazione del Progetto Individuale, nella dimensione legata ai servizi territoriali quali centri diurni, percorsi riabilitativi, progetti di inclusione socio-culturale e territoriale. Caratteristiche innovative Vediamo, quindi di esaminarne gli aspet- ti salienti, riprendendo e integrando alcune valutazioni già esplicitate in una precedente analisi elaborata (3) sulla bozza del cosiddet- to decreto inclusione. Profilo di Funzionamento. Risulta centrale il Profilo di Funziona- mento, quale strumento innovativo, che ag- gancia la valutazione del singolo alunno non solo alla condizione «patologica» bensì alla sua specifica identità personale e funzionale, secondo il modello ICF, bio-psico-sociale. Va registrato che spesso nei documenti si preci- sa che, in sua assenza, si rimanda alla «dia- gnosi funzionale e al profilo dinamico fun- Educativo Individualizzato per alunne e alun- ni con disabilità, che dovrà essere adottato a partire dal prossimo anno scolastico. Il decreto è corredato di apposite linee guida, dei quattro nuovi modelli di PEI - ri- spettivamente per la scuola dell’infanzia, primaria, secondaria di primo e secondo gra- do-, della scheda per l’individuazione delle principali dimensioni interessate dal bisogno di supporto per l’alunno e delle condizioni di contesto facilitanti, con la segnalazione delle entità delle difficoltà riscontrate (c.d. Scheda per l’individuazione del «debito di funzionamento»), nonché da una tabella per l’individuazione dei fabbisogni di risorse pro- fessionali per il sostegno e l’assistenza (2). L’idea chiave del PEI, annuncia opportu- namente il Ministero in una nota «ruota at- torno al rafforzamento del principio della presa in carico dell’alunno da parte di tutta la comunità scolastica. Anche per questo la legge di bilancio, oltre al Piano di assunzioni sul sostegno, prevede fondi per un’adeguata formazione sui temi dell’inclusione per tutto il personale». Questo sarebbe un obiettivo che, enun- ciato da anni, a partire dal 1977, stenta ad essere adeguatamente perseguito in tutte le realtà scolastiche, al di là dei pronunciamen- ti formali: consapevoli che garanzia di reali processi di inclusione e di benessere sono la competenza e l’autentica disposizione inte- riore di ciascun attore (dal collaboratore, al docente, al dirigente scolastico) e la fecon- dità delle dinamiche relazionali tra docenti, tra docenti e alunni, tra alunni e tra alunni e alunni con disabilità, tra scuola e famiglia. Benessere che, oltretutto, (è questa la sfida culturale) non è solo del singolo alunno con disabilità ma dell’intera classe (e scuola), che dalla qualità dell’intervento sul disagio non può che trarre vantaggio nelle dinamiche relazionali e nei risultati cognitivi. All’esame dell’impianto, si confermano (già preannunciati nella bozza) i passaggi procedurali interistituzionali in cui si inseri- sce l’elaborazione e l’adozione del PEI: 1. accertamento e la certificazione della di- (2) https://www.istruzione.it/inclusione-e-nuovo-pei/ (3) https://www.confad.eu/2020/09/20/il-nuovo-pei-opportunita-e-criticita/