50 LA SCUOLA E L’UOMO - Anno LXXXII - Numero 11-12 - Novembre-Dicembre 2025 • correlazione tra valutazione del DS e sistema di valutazione della scuola (questionario scuole e questionario docenti e dati del RAV) • correlazione della valutazione del DS con il piano di miglioramento e la rendicontazione sociale • quali spazi di costruzione di alleanze a livello della valutazione regionale per lo sviluppo degli obiettivi prefigurati e in generale per il miglioramento del sistema scolastico territoriale. La discussione e il confronto potrebbero - dovrebbero portare alla messa a fuoco di concrete iniziative per meglio supportare i Dirigenti individualmente e in reti collaborative nella gestione e promozione del loro ruolo. In che modo i documenti sono strumenti funzionali alla sua valutazione e rendicontazione: • atto di indirizzo che corrisponda al piano strategico di sviluppo della scuola • direttiva al DSGA che corrisponda al piano di organizzazione degli uffici e delle connessioni tra area amministrative e area didattica • relazione al Programma annuale e al Consuntivo • rendicontazione sociale che dimostri la capacità di definire obiettivi, di individuare ostacoli, criticità e risorse per fare piani di sviluppo strategico, di monitorarli e di sviluppare condivisione interna ed esterna • come evidenziare la capacità del DS di tenere in connessione lo sviluppo sul piano della cultura e pratica educativa e quello sul piano della cultura organizzativa • in che modo descrivere e interpretare il contesto perché si possa dare evidenze dell’impatto che il Dirigente Scolastico e il suo staff opera, dello sviluppo del capitale umano e sociale. Hanno collaborato ai lavori del Tavolo n. 4: ◇ Aldisio Viviana ◇ Giglia Marilena ◇ Maniscalco Margherita ◇ Teci Miriam ◇ Vagnoni Lucia i livelli della premialità dello stipendio? Quale feedback viene dato e da chi, con quali modalità? Come va a regime un processo di miglioramento dei dirigenti e delle scuole con questo sistema di valutazione? Riflessioni sul ruolo del Dirigente scolastico e sulla sua valutazione Il sistema adottato dal Ministero suscita perplessità, ma al contempo offre l’opportunità di ri-porre le domande cruciali su cui i Dirigenti possono aprire il dibattito e innovare la riflessione: • di cosa è direttamente responsabile il DS • quali processi – quali esiti • quali documenti e dati portano le evidenze delle sue responsabilità La parte regionale del sistema di valutazione porta a ripensare il rapporto del Dirigente Scolastico con l’Amministrazione e viceversa: • si esplica nel controllo del corretto funzionamento o nella definizione di contributi che i Dirigenti Scolastico danno allo sviluppo del sistema scolastico territoriale? • la «vicinanza» implica conoscenza dei DS e dei contesti in cui operano o resta una dimensione esclusa per evitare interferenze? Punti di attenzione, prospettive di approfondimento e possibili iniziative per implementare la consapevolezza del proprio ruolo, adottare strumenti utili alla progettazione strategica, all’autovalutazione e alla rendicontazione del proprio operato: • la responsabilità del DS nella definizione, gestione e valutazione del piano di sviluppo strategico del suo istituto • gli strumenti per l’analisi del contesto interno ed esterno e l’utilizzo dei dati nella progettazione strategica • i feedback necessari per il miglioramento delle competenze e pratiche professionali del Dirigente Scolastico • i feedback utili all’analisi del sistema scolastico regionale e nazionale la definizione di ambiti e strumenti di autovalutazione che non siano autoreferenziali • gli ambiti e gli strumenti di valutazione che non siano meramente burocratici né discrezionali
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