49 LA SCUOLA E L’UOMO - Anno LXXXII - Numero 11-12 - Novembre-Dicembre 2025 caso, l’assenza di indicatori chiari rende difficile determinare quali siano i segni di efficienza. Non viene specificato quali risultati tangibili debbano derivare dalle soluzioni proposte per essere considerate efficaci. La mancanza di definizioni precise rende complessa la misurazione dell’efficacia delle azioni intraprese. • «Coinvolgendo strutturalmente»: Questo concetto è vago e non fornisce indicazioni chiare sulle modalità di coinvolgimento della comunità scolastica. Quali pratiche o metodologie specifiche dovrebbero essere implementate per garantire un coinvolgimento significativo? Senza dettagli concreti, risulta difficile valutare se e come la comunità sia stata effettivamente coinvolta. 3. Capacità di gestire le relazioni Descrittore: «Il dirigente promuove strutturalmente la partecipazione e la collaborazione tra le diverse componenti della comunità scolastica.» Criticità • Promuove strutturalmente»: Questo termine non chiarisce quali azioni specifiche debbano essere intraprese per promuovere efficacemente la partecipazione. È essenziale delineare quali pratiche concrete, come incontri regolari, workshop o altre forme di collaborazione, devono essere attuate per considerare soddisfacente l’obiettivo di promozione. • «Partecipazione e collaborazione»: Qui si presenta un ulteriore problema. Non vengono forniti indicatori concreti su come misurare il livello di partecipazione e collaborazione tra le diverse componenti scolastiche. Ad esempio, sarebbe utile sapere quanti eventi sono stati organizzati, quante persone hanno partecipato attivamente e quali risultati tangibili sono stati ottenuti attraverso la collaborazione. L’assenza di tali dettagli rende difficile valutare l’effettivo successo delle iniziative intraprese. Infine, le perplessità che maggiormente si colgono riguardano l’obiettivo dichiarato del sistema di valutazione e cioè la «prospettiva del progressivo incremento della qualità del servizio scolastico, della valorizzazione e del miglioramento professionale dei Dirigenti scolastici». Come questa valutazione intende incidere, quale impatto persegue una volta definiti di rilevazione comporta formulazioni approssimative e generiche tanto da porre fondate domande sulla sua applicabilità. Analisi degli indicatori e dei descrittori collocati nell’ultima colonna (Livello 5) dell’Allegato A2, con particolare attenzione alle criticità legate alla mancanza di descrittori misurabili: 1. Orientamento al risultato e organizzazione Descrittore: «Il dirigente pianifica opportunamente, attua e verifica in modo consapevole e adeguato le azioni intraprese, orientate al raggiungimento degli obiettivi assegnati.» Criticità • «Opportunamente»: questo termine si presenta come un concetto soggettivo, privo di una definizione chiara. Non specifica quali criteri o standard debbano essere utilizzati per considerare una pianificazione come «opportuna». Pertanto, è difficile stabilire se le azioni intraprese siano effettivamente efficaci. La mancanza di indicatori specifici porta a un’interpretazione soggettiva del risultato. • «Consapevole e adeguato»: anche in questo caso, l’assenza di parametri oggettivi rende complessa la valutazione del grado di adeguatezza delle azioni intraprese. Non viene fornita alcuna informazione su quali metriche debbano essere utilizzate per definire la «consapevolezza». Quali criteri devono essere soddisfatti affinché le azioni siano considerate adeguate? Questo vuoto informativo ostacola una valutazione chiara e obiettiva delle performance. 2. Problem Solving e innovazione Descrittore: «Il dirigente individua prontamente soluzioni efficaci e costruttive, coinvolgendo strutturalmente la comunità scolastica.» Criticità • «Prontamente»: L’uso di questo termine è problematico, poiché è soggettivo e non definisce un intervallo di tempo specifico entro il quale le soluzioni devono essere identificate. Non viene chiarito quanto tempo dovrebbe trascorrere prima che una risposta venga considerata «pronta» o adeguata. Questo porta a una mancanza di chiarezza nella valutazione delle tempistiche. • «Efficaci e costruttive»: Anche in questo
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