Novembre-Dicembre 2018

25 LA SCUOLA E L’UOMO - Anno LXXV - Numero 11-12 - Novembre-Dicembre 2018 • La separazione tra momento formativo e valutativo. L’orientamento verso la com- petenza richiama l’esigenza di responsa- bilizzare e coinvolgere l’allievo nel pro- cesso valutativo, il quale rappresenta un’opportunità potenzialmente cruciale per promuovere apprendimento attraver- so un processo di riflessione sulla propria esperienza e lo sviluppo di una maggiore consapevolezza di sé. È questa la vera sfida sottesa al processo di certificazione delle competenze per la scuola italiana: ripensare i significati e le pratiche della valutazione (oltre che della didattica). Struttura del processo valutativo Se questa è la sfida vera si tratta di smontare il processo valutativo nei suoi pas- saggi chiave, in modo da identificare gli elementi qualificanti di una valutazione orientata verso l’apprezzamento delle com- petenze del soggetto (cfr. Tav. 1), a partire dalla individuazione di due momenti crucia- li: il momento rilevativo, caratterizzato dal- la raccolta dei dati di riferimento utili alla valutazione (contrassegnata dai diversi au- tori come rilevazione, osservazione, descri- zione, misurazione, verifica, etc.), e il momento dell’espres- sione del giudizio, nella quale i dati rac- colti vengono inter- pretati alla luce di un insieme di criteri di giudizio assunti dal valutatore. Mentre la fase rilevativa rap- presenta il momento descrittivo del pro- cesso di valutazione, nel quale cercare di farsi un’idea la più precisa possibile cir- ca l’apprendimento dell’allievo, la fase di giudizio rappresenta il momento interpre- tativo, nel quale si mira ad attribuire va- lore ai dati raccolti attraverso l’espressione di un giudizio sulla base di un determinato codice valutativo. Il passaggio dall’uno al- l’altro momento è consentito dalla defini- zione dei criteri, i quali rappresentano i re- ferenti concettuali in base a cui poter ap- prezzare l’apprendimento del soggetto. A monte dei passaggi indicati possiamo riconoscere l’individuazione dell’oggetto della valutazione, ovvero la risposta alla do- manda: che cosa significa valutare l’appren- dimento dell’allievo? quali aspetti devo considerare della sua esperienza scolastica? A valle dei suddetti paesaggi l’uso del giudi- zio valutativo, sia da parte dell’insegnan- te/i in rapporto alla regolazione dell’inse- gnamento (che cosa ha funzionato? che cosa devo riprendere? quali azioni di recupero devo attivare?), sia da parte dell’allievo e della sua famiglia in rapporto alle modalità di comunicazione del giudizio stesso da par- te della scuola (in modo formale/informale? in forma scritta/orale? per quale scopo?). Un’altra componente essenziale del pro- cesso valutativo riguarda i ruoli dei soggetti implicati nel processo stesso, ad evidenziare che la valutazione non consiste solo in una sequenza logico-concettuale di fasi ma as- sume anche una valenza sociale, in rapporto Tav. 1 Processo di valutazione degli apprendimenti