Novembre-Dicembre-2014

23 LA SCUOLA E L’UOMO - Anno LXXI - Numero 11-12 - Novembre-Dicembre 2014 relazione tra le parti e non a una visione gerarchica, del più importante e del meno importante. tutti gli elementi vanno svilup- pati sinergicamente se si vuole ottenere lo sviluppo della personalità del soggetto ri- spetto all’obiettivo indicato in premessa: la realtà e il lavoro» (11). d) Una preparazione del lavoro mag- giormente articolata la logica sistemica che la prospettiva delle competenze comporta riguarda anche il modo con cui una scuola e i diversi inse- gnanti progettano e preparano il percorso formativo e il loro lavoro didattico. «elabo- rare un curricolo di scuola secondo un ap- proccio per competenze richiede non solo di riformulare gli obiettivi in termini di com- petenze, bensì di rivoltare la struttura stes- sa del curricolo» (12). le diverse esperienze di didattica delle competenze condotte in questi anni metto- no in evidenza l’importanza di una imple- mentazione del lavoro che sia articolata in modo tale da considerare e tenere insieme i diversi aspetti che la nozione di competen- za porta con sé. in alcuni casi l’articolazione, soprattutto in riferimento all’azione svolta con gli alun- ni, è pensata in modo essenziale e aperto. è il caso dell’esperienze raccolte e studiate da guasti nel volume «Competenze e unità didattiche» (13) dove ogni insegnante coin- volto ha declinato operativamente la com- petenza da promuovere secondo lo schema progettuale: conoscenze- abilità- attitudini e secondo lo schema operativo: destinatari, tempi; metodologia/fasi. in altri casi l’articolazione è invece mol- to più strutturata e analiticamente definita. è il caso della proposta di m. Castoldi di rin- novamento del curricolo secondo la logica del progetto didattico inteso come «un per- corso di insegnamento/apprendimento fina- lizzato allo sviluppo di competenze nel sog- getto e centrato su una situazione-proble- ma da affrontare, la quale rappresenta la cornice di senso entro cui collocare le di- verse azioni previste dal progetto stesso» (14). la costruzione del progetto didattico comporta l’attenzione ad una pluralità di componenti che a loro volta si caratterizza- no, come si può vedere dal format proget- tuale sotto riportato, per una ricca articola- zione interna. e) Una didassi maggiormente attiva e riflessiva la logica del progetto didattico, con la sua centratura operativa sulla situazione- problema esprime bene la convinzione che anima tutte le esperienze di didattiche per competenze in ordine ad un rinnovamento della didassi, ispirato ad alcuni principi gui- da. ne ricordo brevemente tre. un primo principio è quello del coinvolgi- mento attivo dell’alunno attraverso la di- retta costruzione, quando possibile, di un prodotto che possa rivelare il sapere acqui- sito. la didattica per competenze perciò si caratterizza per l’attenzione, comune al- l’attivismo e al costruttivismo, a non ridur- re la didassi solo ad un ascolto da parte de- gli alunni, bensì per la preoccupazione di attivare la componente attentiva, collabo- rativa, costruttiva e produttiva del processo di apprendimento. un secondo principio è quello euristico , ossia quello di una azione didattica tesa a promuovere negli alunni l’attenzione verso i problemi attorno a cui il sapere va co- struendosi e la capacità di provare e verifi- care tentativi di soluzione. un terzo principio è quello riflessivo , se- condo il quale la promozione di un apprendi- mento significativo comporta l’attenzione dell’insegnante verso la realizzazione da (11) ibi, p. 41. (12) m. C aStoldi , La didattica , in i. f iorin – m. C aStoldi – d. p reVitali , Dalle Indicazioni al curricolo scolastico , la Scuola, Brescia, 2013, p.59. (13) l. g uaSti (a cura di), Competenze e unità didattiche. Esperienze a confronto , provincia di piacenza. Settore Sistema Scolastico ed educativo – istruzione e università – Servizi alla persona e alla comunità, piacenza 2011. (14) m. C aStoldi , in i. f iorin , m. C aStoldi , d. p reVitali , op. cit., p. 59.