Novembre-Dicembre-2014

21 LA SCUOLA E L’UOMO - Anno LXXI - Numero 11-12 - Novembre-Dicembre 2014 mente mi auguro possano crescere sempre di più) rappresenta una prospettiva possibi- le che non può però essere semplicemente dedotta dalla normativa; una strada signifi- cativa che comporta intelligenza, creativi- tà, disponibilità al cambiamento, sguardo di lungo periodo. in secondo luogo in questi anni, anche nel contesto italiano, si è registrato un au- mento degli approfondimenti teorici attorno al rapporto tra competenze, scuola, curri- colo, didattica (4). tali studi oltre a per- mette di cogliere la complessità del lemma, hanno mostrato la presenza di linee teori- che diverse nella valorizzazione pedagogica della categoria di competenza, e l’esistenza di diverse radici teorico – culturali non tutte riconducibili soltanto all’esigenza di un nuo- vo modello di controllo razionale dei pro- cessi formativi. inoltre alcuni di questi studi testimoniano la realizzazione di diverse esperienze condotte in questi anni, attra- verso l’alleanza tra insegnanti e ricercatori, e la costruzione, anche se ancora faticosa, di una didattica per competenze (5). in terzo luogo, quindi, dopo dieci anni il rapporto tra competenze, didattica, didassi si è fatto più frequente e stretto, ma la si- tuazione si presenta ancora molto eteroge- nea e non priva di criticità. tra quest’ulti- me, occorre mettere in evidenza il nodo culturale rappresentato dal fatto che la stessa categoria di competenza e la pro- spettiva pedagogica ad essa correlata appa- iono, da un lato, ancora oggetto di discus- sione tra gli studiosi e dall’altro ancora po- co realmente conosciute. per questa ragio- ne credo possa essere utile provare a deli- neare quelli che sembrano essere oggi alcu- ni punti consolidati. a) Una prospettiva non riduzionistica la prospettiva pedagogica delle compe- tenze si è fatta strada, ed è andata arric- chendosi, in stretta connessione con la cre- scente centralità data, all’interno della ri- flessione pedagogico-didattica, ai processi di apprendimento e con il progressivo, spo- stamento da un paradigma progettuale e operativo tendenzialmente lineare ad uno maggiormente circolare, situato, riflessivo. m. Castoldi sintetizza questa evoluzione, a proposito del concetto di competenza, in tre passaggi. il primo è il passaggio da un approccio centrato sulla semplificazione ad un centra- to sulla consapevolezza della complessità: «la competenza non è riducibile a un insie- me di prestazioni atomiche e separate, ben- sì tende a essere pensata come un’integra- zione delle risorse possedute dall’individuo, che comporta l’attivazione di conoscenze, abilità e disposizioni personali relative sia al piano cognitivo sia al piano socio-emotivo e volitivo» (6). il secondo è il passaggio da uno sguardo verso l’esterno ad un’attenzione ai processi interni del soggetto: «l’analisi della compe- tenza richiede di andare oltre i comporta- menti osservabili e di prestare attenzione alle disposizioni interne del soggetto e alle modalità con cui esso si avvicina allo svolgi- mento di un compito operativo» (7). il terzo passaggio è dall’astratto al situa- to: «la competenza non è riducibile a un concetto astratto e generale bensì tende a riferirsi alla capacità di affrontare compiti in specifici contesti culturali, sociali, opera- tivi» (8). la valorizzazione della categoria di com- petenza è stata in questi anni, dunque, ac- (4) Cfr. m. B aldaCCi , Curricolo e competenze , mondadori, milano 2010; m. C aStoldi , Valutare le competenze. Percorsi e strumenti , Carocci, roma 2009; id., Progettare per competenze , Carocci, roma 2011; id., Curricolo per competenze: percorsi strumenti , Carocci, roma 2013; l. g uaSti , Curricolo, competenze, significati , in ‘pe- dagogia e Vita’, 2000, 4, pp. 102-131; id., Didattica per competenze. Orientamenti e indicazioni pratiche , erickson, trento 2012; d. m aCCario , Insegnare per competenze , Sei, torino 2006; id., A scuola di competenze. Verso un nuovo modello didattico , Sei, torino 2012; g. S androne , Competenza , in g. B ertagna – p. t riani (eds), Di- zionario di didattica , la Scuola, Brescia 2013. (5) Cfr. m. C aStoldi , Curricolo per competenze , op. cit; l. g uaSti , Didattica per competenze , op. cit. (6) m. C aStoldi , p. 98. (7) ibidem. (8) ibidem