Luglio-Agosto 2017

LA SCUOLA E L’UOMO - Anno LXXIV - Numero 7-8 - Luglio-Agosto 2017 L o S c a f f a l e LA SCUOLA DI DOMANI Numerosi segnali indicano che il modello scolastico tradi- zionale imperniato sul ruolo «educativo» dello Stato, sulla scuola edificio, sulle classi or- ganizzate per gruppi di età, su programmi predisposti in modo uniforme e sul riconoscimento del titolo legale di studio mo- stra segni di invecchiamento. Secondo molti studiosi sarem- mo in presenza di un suo esau- rimento in un futuro non si sa quanto vicino o remoto. Non solo la diffusione delle nuove tecnologie, la disponibilità in Rete di informazioni infinita- mente superiori a quelle che la scuola riesce ad assicurare, ma anche il desiderio dei giovani di costruire percorsi di appren- dimento in autonomia e il biso- gno di veder valorizzata l’espe- rienza a fianco dello studio so- no alcune delle ragioni che spingono verso un nuovo mo- dello scolastico. Gli autori of- frono al lettore un’ampia ras- segna dei dibattiti in corso sul futuro dell’istruzione, senza tacere le difficoltà e le resi- stenze che possono frenare o addirittura ostacolare il cam- biamento. L’EDUCAZIONE È UN EVENTO RELAZIONALE Non ci sarebbe educazione se il soggetto non fosse costretto a uscire da sé per mettersi in re- lazione con qualcosa d’altro. L’educazione è anche incontro: tra persone al di qua e al di là della cattedra, nelle diverse si- tuazioni di vita. Ci si educa e si apprende attraverso l’esperien- za inevitabilmente sempre nuo- va che ogni giorno è possibile fare di ciò che si riteneva ap- preso e acquisito. L’apprendi- mento non consiste nel raggiun- gimento di una verità statica- mente data, una volta per tut- te, ma nell’elaborazione che ognuno deve fare dei diversi og- getti del suo apprendimento. È questa una condizione tipica- mente ermeneutica. La ricchezza di spunti che of- fre il metodo ermeneutico con- siste essenzialmente nella sua apertura indefinita alla ric- chezza dell’essere umano. La domanda occupa un ruolo fon- damentale (generativo): non la domanda informativa (chi? che cosa? quando? dove?) ma la do- manda di senso (perché?), che è l’unica a poter sostenere l’esistenza umana e, a livello pedagogico, l’apprendimento personale. Si conferma così l’ermeneuticità della situazio- ne didattico-educativa, fatta di un continuo rimando dal tut- to alla parte e dalla parte al tutto, in cui il soggetto che ap- prende si trova di volta in volta ad essere il tutto (rispetto al quale inserire il nuovo conte- nuto appreso) o la parte (ri- spetto al tutto di un contenuto in cui si sta progressivamente entrando). Queste considerazioni sono al- la base del modello didattico ermeneutico esistenziale. La vi- sione educativa ermeneutica può suggerire nuove opportuni- tà agli educatori impegnati oggi nel difficile compito formativo. I contributi raccolti nel testo sono suddivisi in tre parti. La prima parte teorico-fon- dativa illustra la visione erme- neutica esistenziale nei suoi aspetti filosofici, didattici, psi- cologici, spirituali e teologici. La seconda parte, più appli- cativa, dopo un primo sguardo alle attuali condizioni della scuola, riflette sulle sfide e sulle prospettive di sviluppo dell’educazione religiosa in Italia e in Europa. La terza parte propone infine alcune sintetiche testimonianze sulle ricadute della prospettiva ermeneutica nell’insegnamento scolastico, nella formazione dei docenti in servizio e nel cammi- no spirituale. Raccoglie alcune testimonianze che allargano lo sguardo sulle potenzialità della DEE nel confronto con altre me- todologie didattiche, nell’inse- gnamento di discipline diverse dall’Irc, nella formazione dei docenti in servizio, in due con- crete esperienze di spiritualità. La visione ermeneutica si di- stingue soprattutto per la sua fondazione filosofica dalla mol- teplicità di visioni, modelli di- dattici e metodologie che oggi proposti in ambito educativo. La riflessione e la sperimenta- zione in campo educativo ha consentito di elaborare una vi- sione pedagogica ed un modello didattico che è stato chiamato DEE: Didattica Ermeneutica Esi- stenziale. Il volume è stato realizzato grazie ai contributi e al soste- gno di quanti hanno incontrato il professor Zelindo Trenti, teo- rizzatore e maestro della peda- gogia ermeneutica esistenzia- le, e con lui hanno percorso parte del loro itinerario di stu- dio e di ricerca. Sponsor del- l’iniziativa sono state alcune Associazioni che condividono questa prospettiva educativa: A.n.a.p.s (Associazione nazio- nale autonoma professionisti della scuola), VdB (Istituto se- colare Volontarie don Bosco); Rinascita Cristiana; Didattica ermeneutica-UCIIM. M ARIO C ASTOLDI -G IORGIO C HIOSSO , Quale futuro per l’istruzio- ne? , Mondadori/Università, 2017, pag. VIII-280, € 22,00 R OBERTO R OMIO -S ERGIO C ICATELLI , Educare oggi. La didattica ermeneutica esistenziale, Scritti in memoria di Zelindo Trenti , Elledici, Torino, 2017, pag. 224, € 24,00