{"id":880,"date":"2026-02-15T09:19:07","date_gmt":"2026-02-15T08:19:07","guid":{"rendered":"https:\/\/uciim.it\/lombardia\/?p=880"},"modified":"2026-02-15T09:19:07","modified_gmt":"2026-02-15T08:19:07","slug":"stem-competenze-digitali-e-paradossi-di-genere","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uciim.it\/lombardia\/2026\/02\/15\/stem-competenze-digitali-e-paradossi-di-genere\/","title":{"rendered":"STEM, COMPETENZE DIGITALI E PARADOSSI DI GENERE"},"content":{"rendered":"\n

di Fabio Calvino<\/em><\/p>\n\n\n\n

ABSTRACT<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nel 2023 circa 56% delle persone tra 16 e 74 anni nell\u2019Unione Europea possedeva competenze digitali almeno di base<\/strong>, secondo gli ultimi dati ufficiali pubblicati da Eurostat<\/strong>. Questo valore rappresenta il risultato di una crescente digitalizzazione della societ\u00e0, ma rimane lontano dall\u2019obiettivo europeo fissato dall\u2019iniziativa Digital Decade 2030<\/em> che punta al 80% di cittadini con competenze digitali di base<\/strong> entro il 2030.<\/p>\n\n\n\n

All\u2019interno di questo dato aggregato, emergono significative differenze tra gruppi di et\u00e0 e genere<\/strong>. Ad esempio, tra gli adolescenti europei di 16-19 anni, il 68% delle ragazze ha competenze digitali di base, contro il 64% dei ragazzi<\/strong>. Questo risultato indica che nel percorso scolastico le ragazze non solo raggiungono, ma spesso superano i coetanei maschi nelle competenze digitali di base<\/strong>; competenze trasversali che comprendono alfabetizzazione all\u2019informazione, risoluzione di problemi, creazione di contenuti digitali e sicurezza online.<\/p>\n\n\n\n

Questa tendenza emerge anche nei confronti generazionali: i giovani europei nel loro complesso mostrano livelli di competenze digitali pi\u00f9 alti rispetto alla popolazione adulta, il che riflette l\u2019importanza crescente delle tecnologie in contesti educativi e formativi. Tuttavia, nonostante questi risultati positivi in ambito scolastico e formativo, la transizione verso carriere STEM equilibrate appare ancora molto distante.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

In Italia, i dati statistici di ISTAT<\/strong> confermano e amplificano questo paradosso. Tra i giovani italiani di 20-29 anni, il 23,8% ha conseguito una laurea nelle aree STEM<\/strong>. Tuttavia, se si considerano i dati distinti per genere, emerge che solo il 16,8% delle donne nella fascia 25-34 anni ha una laurea STEM contro il 37% degli uomini<\/strong> nello stesso gruppo. Questo significa che, sebbene le ragazze siano pienamente in grado di acquisire competenze digitali e scientifiche di base, tale capacit\u00e0 non si traduce in una presenza proporzionata nelle lauree scientifiche e tecnologiche<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Laddove le competenze digitali rappresentano una porta d\u2019accesso fondamentale verso il mondo del lavoro del XXI secolo, la mancata conversione delle competenze scolastiche in partecipazione ai percorsi di studio e alla carriera STEM<\/strong> pone un problema strutturale. Non si tratta pi\u00f9 di capacit\u00e0 individuali, ma di un fenomeno sociale e culturale che richiede una riflessione su come la scuola, le famiglie, i sistemi di orientamento e le politiche del lavoro affrontano la questione di genere.<\/p>\n\n\n\n

Nei capitoli successivi dell\u2019articolo esploreremo questi dati numerici in dettaglio, confrontando le competenze misurate a scuola con gli esiti occupazionali nelle discipline STEM<\/strong> e mettendo in evidenza i meccanismi che favoriscono o ostacolano la piena partecipazione delle ragazze alle professioni scientifiche e tecnologiche.<\/p>\n\n\n\n

Link utili per i grafici ufficiali (da cui attingere dati aggiornati):<\/em><\/p>\n\n\n\n