{"id":685,"date":"2024-01-30T15:27:18","date_gmt":"2024-01-30T14:27:18","guid":{"rendered":"https:\/\/uciim.it\/lombardia\/?p=685"},"modified":"2024-01-30T15:27:18","modified_gmt":"2024-01-30T14:27:18","slug":"indicazioni-operative-per-la-costruzione-di-uda-calvino-zago","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uciim.it\/lombardia\/2024\/01\/30\/indicazioni-operative-per-la-costruzione-di-uda-calvino-zago\/","title":{"rendered":"Indicazioni operative per la costruzione di Uda (Calvino, Zago)"},"content":{"rendered":"\n

La costruzione delle Uda: contenuti, abilit\u00e0, competenze, tempi, strumenti e metodologie<\/em><\/p>\n\n\n\n

Premessa: il lavoro per UDA<\/em><\/p>\n\n\n\n

L\u2019UDA (Unit\u00e0 Didattica di Apprendimento) \u00e8 la formalizzazione progettuale per l\u2019apprendimento scolastico,  costituisce la base dell\u2019approccio metodologico all\u2019insegnamento, quindi con le UDA si determinano un complesso di attivit\u00e0<\/strong> legate da una stessa tematica e sviluppate con strategia didattica in lasso di tempo stabilito. Gli ambiti in cui progettare e realizzare un\u2019UDA sono diversi: da situazioni proprie della vita scolastica, fino a esperienze della vita quotidiana degli studenti. <\/p>\n\n\n\n

La fondamentale differenza dalla lezione tradizionale frontale consiste sia nella attivit\u00e0 di progettazione, che comprende una serie di attivit\u00e0 che mettono al centro l\u2019apprendimento dell\u2019allievo e, in alcuni casi, nella trasversalit\u00e0 delle discipline, come per esempio nell\u2019insegnamento dell\u2019Educazione Civica<\/strong>: nelle unit\u00e0 di apprendimento si realizza il lavoro sinergico di pi\u00f9 discipline. <\/p>\n\n\n\n

Questa cultura cooperativa mette in discussione l\u2019idea che il sapere sia costituito da ambiti separati<\/strong>, e si basa circa un\u2019idea di <\/strong>saperi<\/em><\/strong> vari correlati fra loro<\/strong>, ossia saperi<\/em><\/strong> connessi per lo sviluppo di competenze<\/strong>. Questa idea reticolare<\/em> corrisponde peraltro alla modalit\u00e0 di apprendimento che gli alunni sperimentano al di fuori della Scuola, che comprende anche  quella legata alle nuove tecnologie. Scegliere questo approccio trasversale aiuter\u00e0 a ridurre il divario fra modalit\u00e0 di apprendimento scolastico e di apprendimento nella vita quotidiana e, quindi, ricomporre la distanza tra Scuola e Societ\u00e0.<\/p>\n\n\n\n

UDA per competenze<\/h1>\n\n\n\n

Le UDA permettono soprattutto di lavorare per competenze<\/strong>, di utilizzare fattivamente e attivamente le conoscenze assimilate integrandole, se opportuno, con conoscenze provenienti da altri campi del sapere (torna ancora la trasversalit\u00e0) o da competenze tecniche (uso di strumentazione tecnologica). La didattica per UDA \u00e8 molto vicina alla pi\u00f9 ampia categoria che va sotto il nome di pedagogia del fare<\/em><\/strong>, con cui si indica un approccio didattico che registra l\u2019insufficienza della lezione frontale, mantenendo per\u00f2 il valore culturale della stessa<\/strong>, e la integra con attivit\u00e0 che permettano allo studente di mettere in pratica quanto appreso. All\u2019allievo verr\u00e0 quindi richiesto di acquisire competenze, un saper essere<\/em><\/strong> oltre che i contenuti fondamentali. Per progettare con successo un\u2019UDA sar\u00e0 quindi necessario un ambiente di apprendimento cooperativo, che la partecipazione dello studente sia favorita da attivit\u00e0 laboratoriali e interattive, che l\u2019autovalutazione delle competenze acquisite sia considerata e che la didattica sia incentrata sulle competenze trasversali <\/strong>e significative.<\/p>\n\n\n\n

Risulteranno particolarmente efficaci UDA di Educazione civica progettate da una buona parte del Cdc relativamente a macrotemi legati alla societ\u00e0 civile e alla contemporaneit\u00e0, in quanto favoriranno il dialogo tra docenti e attiveranno lo sviluppo di persone competenze tra gli allievi, qualificando i loro atteggiamenti nella direzione dell\u2019autonomia e della responsabilit\u00e0, valori che daranno un contributo al miglioramento degli apprendimenti alla classe tutta, e in ultima analisi alla nostra comunit\u00e0.<\/p>\n\n\n\n

MATERIALI PER LA PROGETTAZIONE DELL\u2019INSEGNAMENTO EC<\/h1>\n\n\n\n

La progettazione di Educazione Civica dovr\u00e0 riflettere sulle competenze di cittadinanza e sociali e civiche, in particolare, per costruire degli orizzonti di senso nella direzione di selezionare conoscenze, metodi, ambienti di apprendimento, obiettivi e strategie didattiche per la formazione degli allievi. <\/p>\n\n\n\n

Questa progettazione potrebbe costruire una cassetta degli attrezzi e un repertorio di buone pratiche al fine di promuovere uno stimolo di lavoro nella propria Scuol<\/em>a.<\/p>\n\n\n\n

Aspetti contenutistici e metodologici di EC dalle Linee guida DM 35\/2020<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

I nuclei tematici dell\u2019insegnamento, e cio\u00e8\u0300 quei contenuti ritenuti essenziali per realizzare le finalit\u00e0\u0300 indicate nella Legge, sono gi\u00e0\u0300 impliciti negli epistemi delle discipline. Per fare solo alcuni esempi, \u201cl\u2019educazione ambientale, sviluppo ecosostenibile e tutela del patrimonio ambientale, delle identit\u00e0\u0300, delle produzioni e delle eccellenze territoriali e agroalimentari\u201d e la stessa Agenda 2030, cui fa riferimento l\u2019articolo 3, trovano una naturale interconnessione con le Scienze naturali e con la Geografia; l\u2019educazione alla legalit\u00e0\u0300 e al contrasto delle mafie si innerva non solo della conoscenza del dettato e dei valori costituzionali, ma anche della consapevolezza dei diritti inalienabili dell\u2019uomo e del cittadino, del loro progredire storico, del dibattito filosofico e letterario. Si tratta dunque di far emergere elementi latenti negli attuali ordinamenti didattici e di rendere consapevole la loro interconnessione, nel rispetto e in coerenza con i processi di crescita dei bambini e dei ragazzi nei diversi gradi di scuola. <\/p>\n\n\n\n

Nel rispetto dell\u2019autonomia organizzativa e didattica di ciascuna istituzione scolastica, le Linee guida si sviluppano intorno a tre nuclei concettuali che costituiscono i pilastri della Legge, a cui possono essere ricondotte tutte le diverse tematiche dalla stessa individuate: <\/p>\n\n\n\n

1. COSTITUZIONE, diritto (nazionale e internazionale), legalit\u00e0\u0300 e solidariet\u00e0\u0300 <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

La conoscenza, la riflessione sui significati, la pratica quotidiana del dettato costituzionale rappresentano il primo e fondamentale aspetto da trattare. Esso contiene e pervade tutte le altre tematiche, poich\u00e9\u0301 le leggi ordinarie, i regolamenti, le disposizioni organizzative, i comportamenti quotidiani delle organizzazioni e delle persone devono sempre trovare coerenza con la Costituzione, che rappresenta il fondamento della convivenza e del patto sociale del nostro Paese. Collegati alla Costituzione sono i temi relativi alla conoscenza dell\u2019ordinamento dello Stato, delle Regioni, degli Enti territoriali, delle Autonomie Locali e delle Organizzazioni internazionali e sovranazionali, prime tra tutte l\u2019idea e lo sviluppo storico dell\u2019Unione Europea e delle Nazioni Unite. Anche i concetti di legalit\u00e0\u0300, di rispetto delle leggi e delle regole comuni in tutti gli ambienti di convivenza (ad esempio il codice della strada, i regolamenti scolastici, dei circoli ricreativi, delle Associazioni…) rientrano in questo primo nucleo concettuale, cos\u00ec come la conoscenza dell\u2019Inno e della Bandiera nazionale. <\/p>\n\n\n\n

2. SVILUPPO SOSTENIBILE, educazione ambientale, conoscenza e tutela del patrimonio e del territorio<\/strong>
<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

L\u2019Agenda 2030 dell\u2019ONU ha fissato i 17 obiettivi da perseguire entro il 2030 a salvaguardia della convivenza e dello sviluppo sostenibile. Gli obiettivi non riguardano solo la salvaguardia dell\u2019ambiente e delle risorse naturali, ma anche la costruzione di ambienti di vita, di citt\u00e0, la scelta di modi di vivere inclusivi e rispettosi dei diritti fondamentali delle persone, primi fra tutti la salute, il benessere psico-fisico, la sicurezza alimentare, l\u2019uguaglianza tra soggetti, il lavoro dignitoso, un\u2019istruzione di qualit\u00e0\u0300, la tutela dei patrimoni materiali e immateriali delle comunit\u00e0\u0300. In questo nucleo, che trova comunque previsione e tutela in molti articoli della Costituzione, possono rientrare i temi riguardanti l\u2019educazione alla salute, la tutela dell\u2019ambiente, il rispetto per gli animali e i beni comuni, la protezione civile. <\/p>\n\n\n\n

3. CITTADINANZA DIGITALE<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

 Alla cittadinanza digitale \u00e8 dedicato l\u2019intero articolo 5 della Legge, che esplicita le abilit\u00e0 essenziali da sviluppare nei curricoli di Istituto, con gradualit\u00e0\u0300 e tenendo conto dell\u2019et\u00e0\u0300 degli studenti.
Per \u201cCittadinanza digitale\u201d deve intendersi la capacit\u00e0 di un individuo di avvalersi consapevolmente e responsabilmente dei mezzi di comunicazione virtuali. Sviluppare questa capacit\u00e0 a scuola, con studenti che sono gi\u00e0\u0300 immersi nel web e che quotidianamente si imbattono nelle tematiche proposte, significa da una parte consentire l\u2019acquisizione di informazioni e competenze utili a migliorare questo nuovo e cos\u00ec radicato modo di stare nel mondo, dall\u2019altra mettere i giovani al corrente dei rischi e delle insidie che l\u2019ambiente digitale comporta, considerando anche le conseguenze sul piano concreto. L\u2019approccio e l\u2019approfondimento di questi temi dovr\u00e0\u0300 iniziare fin dal primo ciclo di istruzione: con opportune e diversificate strategie, infatti, tutte le et\u00e0\u0300 hanno il diritto e la necessit\u00e0 di esserne correttamente informate. Non \u00e8 pi\u00f9\u0300 solo una questione di conoscenza e di utilizzo degli strumenti tecnologici, ma del tipo di approccio agli stessi; per questa ragione, affrontare l\u2019educazione alla cittadinanza digitale non pu\u00f2\u0300 che essere un impegno professionale che coinvolge tutti i docenti contitolari della classe e del Consiglio di classe. <\/p>\n\n\n\n

SINTESI COMPETENZE<\/h1>\n\n\n\n

2) LE OTTO COMPETENZE EUROPEE 2018<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

1 COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

\u00c8 la capacit\u00e0 di individuare, comprendere, esprimere creare e interpretare concetti, sentimenti, fatti e opinioni, in forma sia orale sia scritta, utilizzando materiali visivi, sonori e digitali attingendo a varie discipline e vari contesti. Essa implica l\u2019abilit\u00e0 di comunicare e relazionarsi efficacemente con gli altri in modo opportuno e creativo<\/em><\/p>\n\n\n\n

2 COMPETENZA MULTILINGUISTICA <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

\u00c8 la capacit\u00e0 di utilizzare diverse lingue in modo appropriato ed efficace allo scopo di comunicare. In linea di massima essa condivide le abilit\u00e0 principali con la competenza alfabetica: si basa sulla capacit\u00e0 di comprendere, esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) in una gamma appropriata di contesti sociali e culturali a seconda dei desideri o delle esigenze individuali. Le competenze linguistiche comprendono una dimensione storica e competenze intercuturali. Tale competenza si basa sulla capacit\u00e0 di mediare tra diverse lingue e mezzi di comunicazione, come indicato nel quadro comune europeo di riferimento. Secondo le circostanze, essa pu\u00f2 comprendere il mantenimento e l\u2019ulteriore sviluppo delle competenze relative alla lingua madre, nonch\u00e9 l\u2019acquisizione della lingua ufficiale o delle lingue ufficiali di un Paese come quadro comune di interazione. <\/em><\/p>\n\n\n\n

3 COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN SCIENZE, TECNOLOGIA E INGEGNERIA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

\u00c8 la capacit\u00e0 di sviluppare e applicare il pensiero e la comprensione matematici per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza della competenza aritmetico-matematica, l’accento \u00e8 posto sugli aspetti del processo e dell’attivit\u00e0 oltre che sulla conoscenza. La competenza matematica comporta, a differenti livelli, la capacit\u00e0 di usare modelli matematici di pensiero e di presentazione (formule, modelli, costrutti, grafici, diagrammi) e la disponibilit\u00e0 a farlo. <\/em><\/p>\n\n\n\n

4 COMPETENZA DIGITALE<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

La competenza digitale presuppone l’interesse per le tecnologie digitali e il loro utilizzo con dimestichezza e spirito critico e responsabile per apprendere, lavorare e partecipare alla societ\u00e0. Essa comprende l’alfabetizzazione informatica e digitale, la comunicazione e la collaborazione, l’alfabetizzazione mediatica<\/em>, <\/em><\/strong>la creazione di contenuti digitali (inclusa la programmazione), la sicurezza (compreso l’essere a proprio agio nel mondo digitale e possedere competenze relative alla cibersicurezza), le questioni legate alla propriet\u00e0 intellettuale, la risoluzione di problemi e il pensiero critico. <\/em><\/p>\n\n\n\n

5 <\/strong>COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITA\u2019 DI IMPARARE A IMPARARE<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

\u00c8 capacit\u00e0 di riflettere su s\u00e9 stessi, di gestire efficacemente il tempo e le informazioni, di lavorare con gli altri in maniera costruttiva, di mantenersi resilienti e di gestire il proprio apprendimento e la propria carriera. Comprende la capacit\u00e0 di far fronte all’incertezza e alla complessit\u00e0, di imparare a imparare, di favorire il proprio benessere fisico ed emotivo, di mantenere la salute fisica e mentale, nonch\u00e9 di essere in grado di condurre una vita attenta alla salute e orientata al futuro, di empatizzare e di gestire il conflitto in un contesto favorevole e inclusivo. <\/em><\/p>\n\n\n\n

6 <\/strong>COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA<\/strong> <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

\u00c8 la capacit\u00e0 di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale, in base alla comprensione delle strutture e dei contesti sociali, economici, giuridici e politici oltre che dell\u2019evoluzione a livello globale e della sostenibilit\u00e0\u201d. <\/em><\/p>\n\n\n\n

7 COMPETENZA IMPRENDITORIALE<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

La competenza imprenditoriale si riferisce alla capacit\u00e0 di agire sulla base di idee e opportunit\u00e0 e di trasformarle in valori per gli altri. Si fonda sulla creativit\u00e0, sul pensiero critico e sulla risoluzione di problemi, sull’iniziativa e sulla perseveranza, nonch\u00e9 sulla capacit\u00e0 di lavorare in modalit\u00e0 collaborativa al fine di programmare e gestire progetti che hanno un valore culturale, sociale o finanziario. <\/em><\/p>\n\n\n\n

8 COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Comprensione e rispetto di come le idee e i significati vengono espressi creativamente e comunicati in diverse culture e tramite tutta una serie di arti e altre forme culturali. Presuppone l\u2019impegno di capire, sviluppare ed esprimere le proprie idee e il senso della propria funzione o del proprio ruolo nella societ\u00e0 in una serie di modi e contesti<\/em><\/p>\n\n\n\n

3) COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

 Queste competenze sono state richiamate nell\u2019ambito del Decreto n.139 del 22 Agosto 2007 \u201cRegolamento recante norme in materia di adempimento dell\u2019obbligo di istruzione\u201d che ha individuato le otto competenze chiave di cittadinanza<\/strong> che ogni cittadino dovrebbe possedere dopo aver assolto al dovere di istruzione:<\/p>\n\n\n\n

L\u2019elevamento dell\u2019obbligo di istruzione a dieci anni intende favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del s\u00e9, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realt\u00e0 naturale e sociale. <\/p>\n\n\n\n